Мета: допомогти учням розкрити поняття «модернізм», «авангардизм» у поезії; розвивати навички ілюстрування принципів і положень літературних напрямів прикладами з конкретних поезій; виховувати повагу до загальнолюдських цінностей, естетичні смаки, любов до поезії.

Обладнання: портрети письменників, художні тексти, ілюстративні матеріали.

Тип уроку: поетичний практикум.

ХІД УРОКУ

І. Мотивація навчальної діяльності учнів

У ч и т е л ь. «Поезія — одночасно Слово і М узика… Словом вона промовляє і мислить. Музикою співає і марить», — говорив С. Мерріль. Про значення слова і красу музики в поезії ми будемо розмірковувати на сьогоднішньому уроці.

ІІ. Оголошення теми й мети уроку

ІІІ. Робота над темою уроку

1. Поетичний практикум

— У своєму творчому становленні Р. М. Рільке пройшов основні етапи розвитку літератури кінця ХІХ — початку ХХ ст. від символізму до вершини неокласичної модерністської поезії.

·ŠŠ У його поезії можна знайти багато різних мотивів. Поєднайте уривки з віршів із мотивами, які вони виражають (див. таблицюна наступній сторінці).

Для довідок:1 — б); 2 — в); 3 — а)

·ŠŠ Знайдіть у сонеті Р. М. Рільке «Ось дерево звелось…» образи-символи, алегорії, поясніть їхнє значення в естетиці символізму. (Орфей — узагальнений символ мистецтва. Дерево —духовна еволюція світу, його зростання. Хижа, храм — мале, велике, шлях до зростання. Темний ліс, повний хижих звірів,— це людство, що втратило духовні цінності; темрява — утрата ідеалу; храм — піднесення високої, божественної мудрості.)

·ŠŠ Визначте, у чому «орфізм» творчості Р. М. Рільке. (Думка про те, що мистецтво одухотворює кожну річ, людину і навіть звіра. Воно має чарівну силу, яка є і в Бога,— здатність перетворювати світ.)

·ŠŠ Порівняйте різні переклади сонета Р. М. Рільке «Ось дерево звелось…» (М. Лукаша, М. Бажана, В. Стуса), висловте свої уподобання.

(Можна запропонувати учням дослівний переклад для роботи.)

·ŠŠ Творчість Ґійома Аполлінера — це шлях від неоромантизму до кубофутуризму. Дослідники його творчості знаходять і риси символізму. Сам поет називав себе сюрреалістом.

·ŠŠ Порівняйте вірші «Лорелея» Г. Гейне та Ґ. Аполлінера.

·ŠŠ Які проблеми, крім кохання, порушуються у вірші Ґ. Аполлінера «Міст Мірабо»?(Життя і смерті, тлінності й вічності,існування особистості)

·ŠŠ Розкрийте символіку образів цієї поезії.

·Сена — … (уособлення життя і часу, у якому зрештою все минає — і надії, і кохання, і розчарування);

·годинник, зміна дня і ночі — … (час, його плинність і вічність);

·міст — … (символ кохання і символ вічного, непідвладного часу зв’язку між минулим і прийдешнім).

·ŠŠ Поєднайте художні засоби й уривки поезій.

Для довідок:1 — г; 2 — а; 3 — в; 4 — б.

ŠŠ Як ви думаєте, що відповіла у віршованій формі Ґ. Аполлінеру Марі Лорансен, з якою він розлучився і написав із цього приводу вірш «Міст Мірабо»?

Порівняйте свої припущення з текстом вірша російською.

* * *

Не просто печальная,

А скорбящая.

Не просто скорбящая,

А несчастная.

Не просто несчастная,

А страдающая.

Не просто страдающая,

А покинутая.

Не просто покинутая,

А сирая.

Не просто сирая,

А изгнанная.

Не просто изгнанная,

А мёртвая.

Не просто мёртвая,

А забытая.

(Перевод М. Яснова)

·ŠŠ Розшифруйте опорно-логічну схему поезії Ґ. Аполлінера «Зарізана голубка й водограй».

·ŠŠ Знайдіть у вірші Ф. Ґарсія Лорки «Касида про сон під зорями» приклади персоніфікації природних сил і стихій. («Бик — присмерк,що реве багряно»; «Небо — слон здоровий»; «Про пісок ізгарячого півдня, // Що сумує без білих камелій // І так слізноїх просить, бідний…»)

·ŠŠ Визначте риси, спільні для поезії Р. М. Рільке, Ґ. Аполлінера, Ф. Ґарсія Лорки(у групах з використанням прийому «Мозковий штурм»)

Очікувані відповіді

·Оригінальне бачення світу, його проблем.

·Пошуки нових форм вираження.

·Утвердження активно-творчого ставлення до життя.

·Творче використання традицій символізму, романтизму та реалізму.

ІV. Домашнє завдання

Підготуватися до контрольного твору (див. домашнє завдання уроку № 20).

Індивідуальне завдання:підготувати повідомлення про життєвий і творчий шлях О. Блока(до уроку № 26).

V. Підсумки уроку

Інтерактивна вправа «Мікрофон»

Продовжте речення:

·Найбільше задоволення я отримав(-ла) від читання (роботи)…